Los principios sobre el futuro del aprendizaje

A través del excelente sitio Ecology of Education me he enterado del reciente estudio publicado por el MIP Press: The Future of Learning Institutions in a Digital Age, realizado por Cathy N. Davidson y David Theo Goldberg junto con Zoë Marie Jones. Se trata de una investigación acerca de cómo la Web está transformando el aprendizaje a través de la interactividad conectada y la cooperación. Entre las páginas 26 y 35 del estudio se sugieren 10 interesantes principios fundamentales para el futuro de las institucio,nes que aprenden. Me tomé el atravimiento de realizar la siguiente traducción resumida de los mismos:

1. Auto-aprendizaje

El auto-aprendizaje ha florecido, no es novedad. El descubrir las posibilidades de las búsquedas en línea es una habilidad que hoy ya desarrollan los niños desde la primera infancia hasta los más adultos.

2. Estructuras horizontales

Dada la variedad y el volumen de información disponible y la ubicuidad de acceso a las fuentes de información y recursos, la estrategia de aprendizaje se desplaza de un foco sostenido en la información como tal y su memorización hacia la forma de encontrar fuentes confiables. Ellos no hace más responsables a la hora de depurar nuestras búsqueda. Vamos, del aprender, al aprender cómo, de los contenidos per se, al proceso.

3. De la presunta autoridad a la credibilidad colectiva

El aprendizaje se está desplazando de la cuestión de autoridad del conocimiento a la de la credibilidad de lo conversado. Una parte importante del futuro del aprendizaje es la elaboración de métodos comunitarios para distinguir las buenas fuentes de conocimiento de las que son cuestionables. . . Nos estamos moviendo hacia un modelo de colaboración interdisciplinaria y de entornos de creación y aprendizaje de conocimiento colectivos. Los problemas que tenemos por delante suponen el abordaje multidimensional y complejo y su resolución no puede ser realizada por una sola disciplina.

4. Pedagogía de-centrada

En las escuelas secundarias y de educación superior, muchos profesores se han abocado a limitar el uso de las formas colectivas y las fuentes de conocimiento elaboradas en colaboración. Esta es una actitud pseudo-intelectual patética de reacción a una forma de conocimiento relativamente nueva, a un fenómeno mundial de proporciones épicas. . . Quienes se dedican a enseñar, hoy, debería adaptarse y adoptar un planteamiento más inductivo basado en una pedagogía colectiva que aproveche todo el potencial esta instancia epocal.

5. Aprendizaje enREDado

El poder de diez personas trabajando interactivamente casi siempre supera al de uno tratando de sacar provecho de los otros nueve.

6. Educación de código abierto

El aprendizaje enREDado se sostiene profundamente y está entrelazada con la trama de la cultura del código abierto (digo yo, del Remizado). Una cultura en cuyo ethos se busca compartir, una cultura abierta y libre, abierta a la creación de sí misma, abierta en sus procesos de producción, en sus productos y sus contenidos. La mejor de algo emerge cuando todos puede acceder a ello y contribuir a potenciarlo libremente.

En la medida en que el aprendizaje individualizado siga siendo dependiente de un régimen social basado en los derechos de autor y la protección intelectual y la privatización de los contenidos, la red de aprendizaje se verá limitada por su propia lógica. El aprendizaje individualizado tiende a ser abrumadoramente jerárquico: uno aprende de un maestro o de expertos sobre una base abrumadoramente protegida de derechos de autor. El aprendizaje en red es de igual a igual, más aún de muchos a muchos.

7. Pensar el aprendizaje como si de conectividad y la interactividad se tratase

La conectividad y interactividad digital ha hecho posible la creación de numerosas redes sociales y el resultado más elevado de estas es dar lugar al aprendizaje conjunto. En las redes sociales sus miembros se apoyan y sostienen mutuamente, se obtiene y amplía el espectro de contenidos a través de los aportes, contribuciones y productos de los demás. Los desafías no se plantean en forma individual, sino colectivamente y el apoyo mutuo redefine y resuelve la frustración del aislamiento.

8. Aprendizaje permanente y/o continuo

Es evidente que desde el punto de vista de la participación comunitaria el aprendizaje es un punto de llegada. El proceso de aprendizaje es para toda la vida.

9. Movilizar las instituciones de aprendizaje como se mueven las redes

La cultura enREDada y las prácticas de aprendizaje conectado sugieren que pensemos a las instituciones, como redes movilizadas en sí mismas. Las redes permiten una movilización que se destaca por la flexibilidad, la interactividad y los resultados (descontrolados).

10. Escalabilidad flexible y Simulación

El aprendizaje enREDado se facilita y debe seguir siendo abierto a diferentes escalas de las posibilidades de aprendizaje. Desde lo pequeño y local hasta el más amplia y largo alcance. Todos los niveles, todas las circunscripciones, todos los dominios son capaces de contribuir a las materias, la formación de conocimientos y su creación. Las nuevas tecnologías permiten que pequeños grupos, cuyos miembros están distanciados físicamente, puedan aprender juntos y en colaboración mutua.

Fuente: Ecology of Education y MIT Press.

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